Ganztagsschule

Möglichkeiten für erweiterte Bildung und Förderung

Die Ganztagsschule ist eine Schule mit ganztägigen Lernangeboten. Damit haben wir bessere Voraussetzungen, den Lern- und Lebensalltag für unsere Schüler effektiver, intensiver und noch flexibler zu gestalten.
In der Verantwortung unserer Schule liegt die Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler auf die Bewältigung der Anforderungen in der Zukunft.
Die SchülerInnen sollen in allen Persönlichkeitsbereichen möglichst umfassend gefördert werden, auch hinsichtlich der Entfaltung individueller Identität und der Entwicklung sozialer Beziehungsfähigkeiten und Kompetenzen.
Dabei erhalten Sie intensive Unterstützung, um eigene Stärken und Schwächen selbst zu erkennen und Rückstände und Schwierigkeiten zu beheben.
Die Konzeption im Ganztagsbereich verweist auf ein Lernen im ganzheitlichen Sinn.

Der Ganztagsbetrieb verbindet den Unterricht am Vormittag mit betreuten gemeinschaftlichen Aktivitäten am Nachmittag.
Projekte und AG sind so integriert, dass sie als unterrichtsbezogene und ergänzende Angebote wirken. Gleiches gilt für alle durchgeführten Fördermaßnahmen und Angebote der Freizeitgestaltung.Unsere Arbeitsweise basiert auf dem Teamgedanken, das heißt SchülerInnen, Eltern und Lehrer arbeiten gemeinsam an der Umsetzung des Ganztagsschulkonzeptes.Evaluation und Weiterentwicklung der Ganztagsschule erfolgen unter Einbeziehung von allen Beteiligten.

Organisation der GTS

Zeitkonzept

Raumorganisation

Personalorganisation

Evangelischer Klassenzug mit reformpädagogischer Orientierung

Zum Schuljahr 2005/2006 wurden 22 Kinder aus Grundschulen der Hansestadt und der Evangelischen Grundschule Wismar als erster Jahrgang eines evangelischen Klassenzuges mit reformpädagogischer Orientierung eingeschult. Die Fortführung dieses Klassenzuges ist bis zum Abitur geplant
Dieser Klassenzug ergänzt die Bildungslandschaft der Hansestadt Wismar.
Die Unterrichtsversorgung erfolgt gemäß der gültigen Stundentafel für Gymnasien.
Die SchülerInnen sollen u.a. christliche und humanistische Werte für sich erschließen, die sie bei der Suche und Entwicklung einer eigenen Orientierung unterstützen.
Der Religionsunterricht, an dem alle SchülerInnen dieses Klassenzuges teilnehmen, wird als Fächergruppe „Religion – Philosophieren mit Kindern / Philosophie“ doppelstündig erteilt und wird lebensbegleitend verstanden.
Die Aufgabe der Sinnorientierung ist naturgemäß nicht auf den Religionsunterricht zu beschränken, sondern durchwirkt das gesamte Unterrichtsgeschehen.
Lernen mit „Kopf, Herz und Hand“ ermöglicht das Erkennen von Strukturen und Zusammenhängen.
Neben dem Erwerb von Sachkompetenz sind dafür die Entwicklung von Methoden-, Selbst- und Sozialkompetenz unerlässlich.
Elementare Formen des offenen Unterrichts sind Freiarbeit, Wochenplanarbeit, Projekte und Arbeitsgemeinschaften. Diese bestimmen den reformpädagogisch orientierten Unterricht in diesem Klassenzug.

Bilingualer Unterricht

Angestrebte Ziele

Ziel dieses Unterrichts soll es sein, die Schüler schrittweise mit der Funktion des Englischen als eine Art Arbeits- bzw. Wissenschaftssprache vertraut zu machen. Dabei geht es uns nicht vordergründig nur darum, die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten aus dem Sprachunterricht zu intensivieren, sondern den Schülern diese Sprache als ein Medium für das Erschließen neuer Sachgebiete zu offerieren: kurz gesagt „ learning by doing“ .

Inhalte und deren Umsetzung

Selbstverständlich bildet der Fremdsprachenunterricht eine wichtige Basis, aber ohne die Kooperation mit den beteiligten Sachfächern ( Geographie ) könnte es nicht effektiv genug funktionieren. Es gilt also, eine sinnvolle und gewinnbringende Verbindung zwischen Muttersprache, Englisch und Sachfach zu knüpfen .
Wie funktioniert das an unserer Schule?

Gestaltung und Bewertung in der Vorlaufunterricht ( Orientierungsstufe)

In der Orientierungsstufe ( Jahrgangsstufen 6 ) bereiten wir wie in einer „Vorbereitungsphase“ das vor , was wir im bilingualen Unterricht ( Fachrichtung Geographie ) ab Jahrgangsstufe 7 dann auch anwenden wollen . Diese Vorbereitungsphase bietet unseren Schülern zunächst den erweiterten Umgang mit der Fremdsprache an, d.h. Lieder, Gedichte, Vokabelspiele Sketche, Lektüre, Puzzle u.a. Sprachspiele, um ihnen eventuell vorhandene Berührungsängste im Umgang mit der Fremdsprache zu nehmen.
Bereits in der Jahrgangsstufe 6 nutzen wir dann aber auch schon zielgerichtet angebotenes Arbeitsmaterial für den bilingualen Unterricht, das die Schüler mit historischen, geographischen oder landestypischen Sachgebieten vertraut macht. Unsere Schüler präsentieren ihre Erfolge u.a. im Aufführen von Sketchen, Anfertigen von Schaubildern, Halten kleiner Vorträge.
Die Teilnahme wird in der Vorbereitungsphase im Zeugnis bestätigt bzw. fließt in Klasse 6 als Teilnote in die Englischzensur mit ein.

Geographische Orientierung ab Jahrgangsstufe 7

Ab Klasse 7 wird es dann sozusagen „fachlicher“. Die Teilnehmer des Unterrichts wenden sich jetzt unter Anleitung verstärkt geographischen Sachgebieten zu. Schrittweise erarbeiten wir Grundbegriffe zur Bewältigung unserer Unterrichtsschwerpunkte, nutzen dabei bereits erworbenes Wissen aus dem Geographiebereich selbst, sammeln Material zur aktuellen Schwerpunkten und bearbeiten so unsere Themenstellung. Dabei hat jeder Schüler ein Arbeitsheft „Around the World“ – Volume one – zur Verfügung.
Themenbereiche, denen wir unser Interesse zuwenden, sind zum Beispiel:
-The Earth in Space
-Hot & Cold Zones of the Earth
-The Tropical Rain Forests
-Hot Deserts
-Polar Lands
Selbstverständlich wird, wie eingangs bereits erwähnt, die Muttersprache als unterstützendes Element in den Lernprozess eingebunden.
Ab Jahrgangsstufe 7 wird die Teilnahme am bilingualen Unterricht mit einer Note auf dem Zeugnis bestätigt, in die mündliche und schriftliche Sach- und Fremdsprachenleistungen des Schülers einfließen.

Angestrebte Kompetenzen

Die Schüler sollen sich im Verlaufe dieses Unterrichts Sach-, Fach- und Methodenkompetenz aneignen, um somit fächerverbindendes Denken und Arbeiten zu fördern.Fazit: Diese Kooperationsform zwischen den angesprochenen Fächern kann letztendlich allen Beteiligten großen Nutzen bringen.

Lernkultur

Entwicklung von Handlungskompetenzen

Die Koordinierung von Unterricht und Ganztagsbetrieb macht es möglich, den Anforderungen unserer Zeit in Wirtschaft und Wissenschaft besser gerecht zu werden.
Die zunehmend veränderte Rolle des Lehrers und der Schüler im Sinne von Lehren und Belehrtwerden hin zum Lernen fördern und Lernen lernen, macht den Lehrer zum Lernprozessbegleiter.
Während des Unterrichts leitet er den Lernvorgang ein, setzt Ziele und erklärt, motiviert, aktiviert Aufmerksamkeit, leistet Hilfe, steuert zielgerichtet das Lernen, reguliert Lernhaltungen und nimmt Leistungsbewertungen vor.
Der Bereich des selbstständigen Lernens der Schüler, der Materialiensammlung, der Wiederholung von bereits vermitteltem Wissen und der Entwicklung von eigenen Lernstrategien wird durch die Angebote der Ganztagsschule besser realisierbar.
Der freie Zugang zu Medien und ihre individuelle Nutzung, zeitlich ungebundene Partner- und Gruppenarbeit u.ä. eröffnen den Lernenden vielfältigere Möglichkeiten, ihrem Anspruchsniveau und Lerntempo gerecht zu werden. Außerdem kann auf diese Weise die Entwicklung von Handlungskompetenzen der Schüler gefördert werden.
Fachübergreifende Aspekte lassen sich hierbei ebenfalls besser umsetzen.
Lernen muss zunehmend als aktiver und konstruktiver Prozess verstanden werden, da der Unterricht allein die gegenwärtigen Herausforderungen nicht mehr erfüllen kann.
Eine verstärkte Zusammenarbeit der Lehrenden in variablen Teams und eine Rhythmisierung des Schulbetriebs sind Möglichkeiten der Ganztagsschule, um diese Anforderungen umzusetzen. Chancen des vielseitigen, aber auch speziellen Wissens- und Könnenserwerbs sowie die Fähigkeit des lebenslangen selbstständigen Lernens können so besser umgesetzt werden. Dazu gehören vor allem die Akzeptanz und Einhaltung der gemeinsam aufgestellten bzw. aufzustellenden Regeln im schulischen Leben.

Schule und Öffentlichkeit

Öffnung der Schule unter Beachtung der gesamtgesellschaftlichen Situation

Die Schule ist nicht nur ein Ort des Lernens, sondern auch ein Ort der Gemeinschaft.
Sie ist offen für die verschiedensten Aktivitäten, um den Schülern in alle Bereiche des gesellschaftlichen Lebens einen Einblick zu gewähren.Bewährt hat sich unter anderem bereits die Zusammenarbeit mit

Traditionsbewusstsein

Identifikation mit der Schule über die Schulzeit hinaus

Die Darstellung unserer Schule in der Öffentlichkeit dokumentiert unsere Gemeinschaft.
Die Zugehörigkeit zum GSG soll für Lehrer und Schüler als positiver Wert erfahren werden und zu entsprechendem Verhalten verpflichten.
In gemeinsamer Gestaltung des schulischen Lebens werden grundlegende Erfahrungen von Zugehörigkeit und Wertschätzung zur Basis der Identifikation mit unserer Schule.
Bereits bestehende Traditionen, wie